Hoy reproducimos un artículo del Doctor en Pedagogía, D. José Jiménez López, presentado en el XXII Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. La Evaluación en la didáctica de las Ciencias Sociales. Murcia, 12 al 15 de abril de 2011.
Fue publicado en Pedro Miralles y otros: La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Eds. Pedro Miralles Martínez y otros. Murcia, 2011. Vol. I, págs.: 243-250.
Los Planes Personales de Trabajo. Una estrategia pedagógica para el desarrollo del currículum y las competencias básicas.
Consideración previa. El concepto de currículo se ha visto ampliado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), (BOE, del 4), que en su capítulo III, artículo 6 , apartado 1, entiende por el mismo “… el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”. Se amplía así el artículo 4 de la LOGSE al igual que el 8 de la LOCE con la incorporación del concepto “Competencias Básicas” (CC.BB.) . Destaco también en esta definición el concepto “métodos pedagógicos” y afirmo, para terminar estas breves consideraciones, con rotundidad que el examen, como tal concepto, no existe en nuestras leyes, aunque persiste, y con fuerza, en el Sistema.
PPT. Antecedentes.
El diseño original de los PPT data de 1978 (Jiménez,1980) y se ha ido adaptando de manera puntual a las diversas exigencias que, como consecuencia de los cambios legislativos habidos desde entonces, se han producido en el Sistema educativo español.
Los PPT hunden sus raíces filosóficas en Kant, Ortega, Mounier; sus raíces pedagógicas en la Escuela Activa, muy especialmente en C. Freinet (Tanteo experimental, aprendizaje cooperativo, asamblea), y cierta influencia en el pensamiento pedagógico de P. Faure ( Educación personalizada) coetáneo uno, y heredero, a su manera ignaciana otro, del pensamiento de la Escuela Moderna: Dewey (Aprender haciendo), Claraparède (Pedagogía pragmática: vivencia experimental), Decroly (Escuela para la vida mediante la vida), Kilpatrick (Método de proyectos. Globalización), Carleton Wasburne (Plan Dalton, contrato de trabajo, autodesenvolvimiento).
Los PPT se han enriquecido con la Sofrología (Espinosa, 1977 ) y la Fenomenología (Heiddeger, 1998) y comparten teoría y criterios operativos con las metodologías activas para propiciar el aprendizaje por descubrimiento y significativo, tales como los modernos métodos americanos de “Aprendizaje cooperativo”, “Aprendizaje basado en problemas (ABP)”, “Webquet y/o caza del tesoro” y en los “Proyectos de trabajo e investigación” (Prieto y Ferrándiz, 2010).
PPT. Paradigma. El PPT se cimenta en el paradigma que tiene como eje central al paidocentrismo, el niño, lo primero. Un alumno, antes de serlo, es SER NIÑO, SER ADOLESCENTE, y a esta existencialidad, la complementa el ser-alumno.
El PPT tiene como esencia favorecer y coadyuvar a la autonomía del alumno desde el respeto a su consciencia, entendida ésta como el “ Conocimiento inmediato que el sujeto tiene de sí mismo, de sus actos y reflexiones” (RAE, 2010); la capacidad, en suma, de “darse cuenta” de cuanto le acontece y acontece a su alrededor y de hacer valoraciones de ello.
Los PPT que aquí les presentó responden y se ajustan a las exigencias legales, a las psicológicas, a las pedagógicas y, sobre todo y ante todo, a las posibilidades que dejan la “asignaturización” del conocimiento, el reducto-aglomeración del aula y a los 55 escasos minutos que dura cada clase. O sea, el paradigma existente.
El PPT. Criterios operativos. Los PPT., se diseñaron y diseñan bajo tres criterios desde los que realizar la acción pedagógica y didáctica:
1º. Dar respuesta, aquí y ahora, a las exigencias del sistema y de los centros, dentro de las estructuras de los mismos. Evidentemente con otra estructura organizativa de nuestros centros y nuestras asignaturas, en donde los PPT crecerían en “esponjosidad”, admitirían más cosas, porque la eficiencia de toda práctica didáctica es que ha de responder a las circunstancia del momento .
2º Ser asequible, es decir, poder llevarse a la práctica, por todo el profesorado que lo desee. De nada sirven monumentos a la excelencia pedagógica que necesiten de héroes o de asceta para su diseño, desarrollo y evaluación. Los PPT, a poco que en ello se ejerciten, no exigen trabajo fuera del horario laboral del docente.
3º Ser instrumento de comunicación entre alumnos, profesor y familia. Los PPT son un marco de acción en el que alumno, profesor y familia saben qué hacer, cómo hacer y cuando hacer, permitiendo además el proceso de autoevaluación y evaluación personalizada y la comunicación quincenal entre ellos.
PPT y Competencias Básicas. Los PPT permiten al profesor seleccionar las actividades significativas esenciales para desarrollar las CC.BB. Serán estas actividades la base de la evaluación por competencias. En este paradigma se concede un lugar especial a las actividades que se proponen a los alumnos. Sobre esto Marco Stiefel (2008, p.22) ha escrito: “para la consecución de determinadas competencias hay que trabajar la movilidad de los conocimientos y la transferencia de los aprendizajes. Estas actividades responden a determinadas tareas. La tarea se ha definido como “el microcontexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje” . El profesorado, al desarrollar el currículum, junto al trabajo de abordaje de los contenidos y las competencias, ha de planificar un número significativo de actividades.”
PPT y profesor.
El PPT es “mi método”, el cañamazo sobre el que se soporta mi acto didáctico, el que guía desde el primer minuto la interacción con los alumnos y los padres.
La gran virtud del PPT es que la piedra angular del sistema escolástico, aun vigente, ha dejado de existir, la ha eliminado, como resorte de poder, de coacción y de invalidez para determinar lo que el alumno sabe. Me refiero al examen, palabra inexistente en el Sistema educativo español, pero tan resistente, tan escolástica, que debilita todo el músculo del sistema. Impide la innovación a todos. Encorseta a todos. Altera a alumnos y familias. No sirve para valorar nada. Solo tiene una ventaja: es económico en tiempo y material: un folio, un bolígrafo y 30 minutos; para todos. Y hace fútil y casino el acto de corregir. Somete a todos a espasmos de alta tensión emocional calificados por la OMS (1999, p.24) de periodos críticos para la salud del ser humano.
El PPT, pues, permite al profesor:
1º Recobrar el papel perdido y cedido al libro. Ser el quien juzga al libro, no el devoto del libro, que diría Ramón y Cajal. (1941, p.50)
2º Elimina el examen, “tangible piedra filosofal” del Sistema, que dijera Lerena (1983, p. 31), como situación continua , permanente y única .
3º Ser el creador y dueño de su trabajo.
4º No exigirle esfuerzos que ocupen más horas de las establecidas en su horario laboral.
El PPT y sus apartados. Procedimientos y modos de realización.
Los PPT son una estructura esquemática con formato numérico en base al cual se ordenan las ideas. Es una síntesis, un resumen de forma lógica y estructurada en el que se establecen lazos de interconexión de todas las variantes que supone el proceso enseñanza-aprendizaje: Saber (Conocimientos), Saber hacer (Procedimientos) y Saber Estar (Actitudes); y en el que se insertan las actividades, las técnicas de estudio, las técnicas de evaluación, los recursos y materiales necesario, la gráfica de rendimiento, así como el compromiso, mediante firma, de los tres elementos esenciales de la comunidad educativa: alumno, profesor y padres.
La Plantilla de los PPT.
Todos los alumnos tienen su propio Plan Personal de Trabajo, que les ayuda a analizar la unidad temática correspondiente y desarrollar competencias básicas para adquirir conocimientos y procedimientos de las mismas, así como actitudes específicas relacionadas con el tema.
Se aplica una nueva plantilla PPT cada vez que se finaliza una unidad o lección. El PPT., tiene primero un apartado: ¿De qué trata la unidad?; que introduce al alumno a la nueva unidad y enlaza lo que se aprenderá en ésta con lo que se estudio en la unidad anterior. Aprendizaje significativo.
El segundo apartado: Preguntas y conceptos que debo saber responder; contiene un subpunto con una lista de conceptos (palabras o frases claves para la unidad) que los alumnos han de definir por escrito y que el profesor, a diario, les pregunta una a todos que han de exponerla y asociarla con otros conceptos de la misma unidad o anteriores. (Competencia en comunicación lingüística y autonomía personal: autocontrol emocional al hablar en público)
El segundo de los subpuntos recoge las preguntas a las que ha de saber responder al finalizar el tiempo determinado para la realización del Plan. Estas preguntas son las mismas en que está dividida la unidad de trabajo a las que se le agrega una más bajo el epígrafe A.S. (Atrévete a saber) a fin de que cada alumno, en función de sus intereses y motivaciones, elabore la pregunta y busque y organice información sobre la misma. (Competencia para aprender a aprender: plantearse preguntas).
Contiene también el plan, en su tercer apartado, una sección de procedimientos que el alumno debe manejar, debe saber hacer. Todos los procedimientos están íntimamente ligados a las competencias básicas programadas , tanto generales como específicas, de cada unidad. Como parte del trabajo están la realización de mapas conceptuales, mapas históricos estáticos y dinámicos, la lectura de textos históricos, realización de esquemas, fichas resumen y todos aquellos otros que exijan adquirir una competencia específica.(Competencia Aprender a aprender: pensamiento estratégico).
En el cuarto apartado “Trabajo”, se agrupan tres subpuntos que bajo el nombre respectivo de actividades, estudio y conclusiones, contiene las actividades a realizar por cada pregunta establecida en el apartado segundo, los conceptos y preguntas que se han de estudiar, las técnicas de estudio que han de utilizar y, por último, las conclusiones a las que han llegado tras realizar todo el trabajo. (Competencia básicas de Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Información y competencia digital y competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico).
En la sección de técnicas de evaluación, quinto apartado, se establecen los cuatro procesos que el alumno ha de seguir para lograr la evaluación final de la unidad. Se observa que es un proceso acumulativo, es decir, la puntuación final dependerá de cómo han trabajado en el portafolios, el repaso de los conceptos, la prueba escrita al final de la unidad y la autoevaluación. (Competencia Aprender a aprender: metas alcanzables).
Otros apartados del PPT (6º y 7º) hacen referencia a los materiales y recursos necesarios para desarrollar el trabajo, así como a las dificultades que el alumno va encontrando a lo largo del mismo. En esta última sección llamada Dificultades, los alumnos expresan cualquier duda que tengan y entre el profesor y los mismos compañeros ayudan a resolver o contestar la duda o pregunta a diario.
El apartado octavo está dedicado a la autoevaluación de actitudes generales y específicas de cada unidad y al estilo de aprendizaje desarrollado en la misma. Se incluyen 20 items. (Competencia Autonomía e iniciativa personal, toma de consciencia, “darse cuenta” de su capacidad de autocontrol emocional y de sus actitudes, así como del desarrollo de las mismas).
El apartado noveno, con el epígrafe soy competente, se sitúa un espacio en el que el alumno, mediante una gráfica lineal y un histograma de barras se autoevalúa los tres aspectos esenciales del aprendizaje: Saber (conocimientos) Saber hacer (procedimientos) y Saber estar bien (actitudes). (Competencia Autonomía e iniciativa personal, toma de consciencia, “darse cuenta” de su capacidad trabajo y valorarlo).
En las evaluaciones individuales el alumno muestra al profesor su portafolio, cuaderno, con el trabajo realizado y con los resultados de su autoevaluación. El maestro revisa, da recomendaciones, y compara sus propias evaluaciones con la de los alumnos, explicándoles cuándo y por qué está o no está de acuerdo con algo, solicitándole aclaraciones e, incluso, valorando ampliaciones que el propio alumno haya realizado con posterioridad a su autoevaluación. Al final siempre se pregunta al alumno si él o ella están de acuerdo con la evaluación y con las recomendaciones del maestro. De ser así ambos lo firman y el alumno lo lleva a casa para su presentación a los padres y la firma de los mismos como acto de “enterados” de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso el alumno puede mejorar su evaluación de planes anteriores presentando por escrito u oralmente conceptos , contenidos, actividades o actitudes que permitan al profesor valorar tal mejora.
Existe, por último, un apartado de observaciones en el que tanto el alumno como el profesor o los padres pueden sugerir, criticar o proponer medidas concretas para mejorar la evaluación o recuperarla en caso de que la misma haya sido calificada de insuficiente.
El PPT finaliza con un recuadro en el que los tres agentes implicados en el proceso: alumno, profesor y padres, estampan sus firmas.
PPT y dinámica de aula. Toda la dinámica de trabajo profesor-alumno gira en torno a los PPT., que tienen los contenidos, los procedimientos y las actividades estructurados en unidades o temas y una temporalización quincenal, pudiéndose realizar un mínimo de 15 y un máximo de 18 a lo largo del curso escolar.
El día primero, por regla general, de la primera quincena se entrega el primer plan y el profesor explica la dinámica de trabajo. La quincena acaba a los quince días naturales de su inicio.
Durante cada día de la quincena el tiempo se reparte, aproximadamente, de la siguiente manera:
- Primeros 10 minutos. Preguntas a todos y cada uno de los alumnos de uno o varios conceptos que han de exponer en público y de pie. (Refuerzo del hábito de estudios).
- Los 5 minutos siguientes se dedican a resolver dudas que hayan surgido durante el trabajo. Esta dificultades las resuelve el profesor u otro alumno indicando las referencias bibliográficas donde se encuentran las respuestas. Nunca dictando las respuestas. (Puede derivar en la metódica de “ayuda mutua” si las dificultades presentadas son estructurales).
- Los 20 minutos siguientes, mediante pizarra digital simple, el profesor expone, a modo de lección magistral, parte de los contenidos de la unidad.
- El tiempo restante, quince minutos, el profesor lo dedica a la atención personalizada y los alumnos al desarrollo personal de su trabajo o mediante la estrategia “ayuda mutua”, donde alumnos determinados tutelan y orientan a compañeros concretos que precisen de ella.
PPT y Alumnos. Recientemente un alumno de 2º de la ESO ha escrito esto sobre los PPT:
“Definitivamente, el Plan Personal de Trabajo es un método educativo que, según mi opinión, facilita muchísimo el estudio y que permite al alumno decidir en todo momento la información que trata, cómo trabaja y cuánto lo hace. El estudio resulta mucho más fácil, como he citado antes, ya que cuando el estudiante se dispone a hacerlo, tiene ya mucha información retenida gracias a las diferentes tareas que ha realizado previamente.
Como conclusión final, al finalizar el P.P.T., el alumno dispone de una amplísima gama de conocimientos del tema que no podría tener si siguiera el método convencional de estudio sin comprensión y trabajando a penas los contenidos”. (Leopoldo González Sandoval. 2ºB. ESO 20.01.11 ) .
Hay dos tipos de alumnos a los que se les debe y puede adaptar el Plan. Son los de Altas Capacidades Intelectuales que pueden quedar libres para diseñar sus propias preguntas y la consiguiente respuesta, hasta hacer todo el trabajo reseñado a los demás y ampliar con la Investigación de algún tema derivado del que se estudia. En este caso han de seguir un protocolo de investigación basado en la respuesta a preguntas.
Los otros alumnos a los que se les adapta el PPT son los diagnosticados como de N.E.E., a quienes el profesor puede y debe adaptar el PPT según sus capacidades y posibilidades, señalando con asterisco el trabajo a realizar en diálogo con el mismo alumno.
Estas estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.
El PPT y los padres. Los padres son claramente favorables a la metódica de los PPT. Según los resultados de la encuesta que por selección aleatoria se hizo entre los padres de los alumnos-as de 2º de la ESO (Curso 2009.10), que constaba de 15 preguntas a valorar de 1 (nada de acuerdo) a 4 (totalmente de acuerdo), el 91% manifestaban estar de acuerdo (50%) o muy de acuerdo (41%) con las virtualidades, posibilidades y realidad de los PPT, tales como : adaptación a las capacidades del alumno, evaluación más fiable y personalizada que los exámenes tradicionales, adquisición de competencias lingüísticas, adquisición de competencias específicas (procedimientos para Saber hacer), ajuste al ritmo personal de trabajo de cada alumno, desarrollo de la capacidad de investigación, desarrollo de la competencia de aprender a aprender, facilitación de la planificación del trabajo, estimulación y creación del hábito de estudio, consecución de la competencia digital, , desarrollo del autoconocimiento y la competencia de autoevaluarse, desarrollo de la capacidad de analizar y valorar sus actitudes y estilo de aprendizaje, desarrollo de la capacidad de autocontrol emocional y seguimiento y control por parte de ,los padres del trabajo diario de sus hijos. El 8% se mostraron poco de acuerdo (7%) y el 1% (nada de acuerdo) en alguno de los aspectos reseñados y, por último un 1% N.C.
Por tanto para los padres los PPT son un buen instrumento para conocer el desarrollo del aprendizaje de sus hijos y para el profesor es un excelente barómetro de la inquietud y preocupación de los padres por la evolución de los mismos. El hecho de la firma quincenal y el número del observaciones , aunque esto menos, que los padres hacen en el PPT, denotan el seguimiento de los padres a sus hijos, facilitando al tiempo el apoyo y orientación que éstos pudieran darle.
PPT. CONCLUSIONES. Los PPT permiten :
1ª Fomentar y adaptarse al desarrollo de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos de capacidades normales y alumnos con altas capacidades intelectuales.
2ª. Favorecer la ampliación y profundización de conocimientos y capacidades generales y específicas.
3ª El desarrollo de la creatividad.
4ª El uso de las nuevas tecnologías.
5ª El empleo de diversos recursos didácticos.
6ª Mantener un contacto quincenal con las familias.
7ª facilitar a los padres orientar a sus hijos en la planificación de los aprendizajes.
7ª Conocer el seguimiento que éstas, las familias, hacen del aprendizaje de sus hijos.
8ª Evaluar por competencias básicas generales y específicas.
9ª Su aplicación a todas las áreas del currículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.
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Freinet, Celestin: Los planes de trabajo. Edt. Laia, Barcelona. 1973.
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Jiménez López, J.: Experiencia pedagógica en El Palmar. C.de Pedagogía.1980. Nº 64.
Lerena, Carlos: Reprimir y liberar. Edt. Akal, Madrid. 1983.
Marco Stiefel, B: Competencias básicas. Hacia un nuevo paradigma. Edt. Narcea, Madrid. 2008 Prieto y Ferrandiz: http//www.altascapacidades.murciadiversidad.org/cferrandiz.pdf.
Ramón y Cajal, Santiago: Reglas y consejos sobre investigación científica. Los tónicos de la voluntad. Edt. Espasa Calpe, Madrid. 1941.
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